Day 2 · 08/10 · 09:00–16:30
使用 Gemini 讀取圖片、PDF 與不含個資的錄音，完成擷取、校對、切分、來源與授權紀錄，建立可供 Day 3 使用的素材庫。
第一次來，也可以自己學
今天不比誰掃得多，而是完成一小組「找得到原件、看得出修正、知道能不能使用」的可靠素材。依序完成範圍選擇、擷取核對、知識切分與品質治理，就能把成果直接帶到 Day 3。
先保護資料，再追求效率。填答只保存在本機；參考內容預設收合。若材料含學生姓名、臉孔、聲音、成績或帳號，請先停止上傳並改用去識別版本、教師摘要或講師示範檔。
選最小可行範圍，先做 3–5 頁。
照片、PDF、表格與錄音分流處理。
把技術經驗與教材轉成素材卡。
來源、權利、紅黃綠與同儕抽查。
高職商業概論：辨識網路商店的目標客群。手上有課本 4 頁、兩張商店首頁截圖與一段教師口述。今天要把它們整理成可追溯的素材卡；不直接要求 AI 寫教案，先處理辨識錯誤、來源、權利與不確定處。
不是商業科？沿用 Day 1 的分科轉換：會計＝發票／傳票照片（金額與統編查核）、資訊／資處＝程式碼或報錯截圖（行號當證據）、電子＝儀表與電路照片（規格書當反證）——今天的擷取、抽查與紅黃綠流程完全相同。
目標：選出足以支援一個真實單元的最小素材範圍，判斷可否上傳外部 AI。
這一節怎麼走：先從學習目標倒推素材 → 判斷必要性與風險 → 做三題上傳決策 → 寫出最小可行素材包。
本課目標是讓學生引用商品、價格、促銷語言與通路線索判斷客群。因此需要的是能支援這四類證據的片段，不是把整本商業概論都掃進去。
核心素材直接支援學習目標；佐證素材用來提供正反例；與本次目標無關、來源不明或處理成本過高的內容先放入待辦，不要讓它拖住今天的產出。
只留一段定義雖然很少，卻不一定夠用。最小可行素材通常還需要一個正例、一個反例、學生常見錯誤，以及一份能支持評量判準的來源。
可以改用去識別重拍、只摘錄必要文字、自己重畫結構、口述不含個資的教師經驗，或先使用講師示範檔。真正的能力是選擇安全替代方案，不是想辦法繞過限制。
「不要把數位化理解成搬家。今天不是把整間倉庫搬進 AI，而是先挑出完成一節課真正需要的工具箱。」
| 素材 | 與目標關係 | 處理決定 |
|---|---|---|
| 課本中「目標市場」定義與判斷步驟 | 核心概念 | 保留必要 2 頁，記錄書名、版本與頁碼 |
| 兩張商店首頁截圖 | 學生分析證據 | 保留來源網址與擷取日期，只取課堂必要範圍 |
| 含姓名的學生作業照片 | 可呈現常見錯誤，但含個資 | 不直接上傳；改由教師重寫成去識別錯例 |
| 整冊行銷個案集 | 大多與本節無關 | 暫不處理 |
立即判斷｜7 分鐘
情境 1：一張學生作業照片，右上角可看見姓名與學號。你只是想請 AI 整理常見錯誤，現在應該怎麼做？
情境 2：你有一本 280 頁教材，但這堂課只會用其中的定義、兩個案例與一張比較表。什麼做法最符合最小必要原則？
開啟 教材數位化工作台，只選一個真實單元，依「核心／佐證／暫不處理」盤點。最後要能說明每一份保留素材將支援哪個學習目標或活動。
同儕先問：「拿掉這份素材，哪一個學習活動會做不成？」答不出來的內容先移出今天範圍。
我選擇課本第 42–43 頁、兩張已記錄來源的商店首頁截圖，以及三個教師重寫的學生錯例；它們足以支持學生引用不同類型線索提出客群假設。暫時不處理整章理論與其他品牌案例，因為不影響這一節課的活動與評量。
目標：至少完成一項圖片／PDF擷取；有適合素材者再完成音訊實驗。
這一節怎麼走：先辨識媒體風險 → 要求保留版面與疑點 → 回到原件逐項抽查 → 記錄錯誤與修正。
| 輸入 | 最常壞在哪裡 | 不能只看文字順不順 |
|---|---|---|
| 文件照片 | 歪斜、反光、裁切、小字 | 逐張確認標題、頁碼、段落結尾與被裁掉的欄位 |
| 表格順序、雙欄錯置、註腳遺失 | 確認閱讀順序、表頭對應與頁面是否缺漏 | |
| 技術圖片 | 部件方向、刻度、警示位置 | 回看原圖與規格，不讓 AI 從外觀猜功能 |
| 錄音 | 專有名詞、說話者、數字與否定詞 | 依時間戳回聽；尤其查「不可以」、單位與安全警示 |
照片反光、頁面裁切或錄音雜訊不是提示詞可以完全補救的。先重拍、拆頁或縮短片段，往往比要求 AI「更仔細」有效。
要求標出頁碼、位置、信心與【待核對】，目的不是讓輸出更漂亮，而是讓教師知道應回到原件的哪裡。
優先查數字、單位、步驟順序、專有名詞、否定詞與安全警示。抽查不能只挑清楚的地方，要刻意選最小字、最複雜表格與最模糊片段。
保存原件、AI 擷取稿與教師修正版。若只留下修正版，日後很難知道 AI 錯在哪裡，也無法重做或向同儕說明修改依據。
「AI 把 299 元讀成 2,999 元時，句子仍然很流暢。真正能保護我們的不是語感，而是原件位置與查核紀錄。」
請逐頁處理附件，不要補寫看不清楚的內容。 輸出欄位： 頁碼｜標題層級｜正文｜表格／圖說｜公式或數字｜【待核對】。 規則： - 保留原有順序、單位、符號與步驟編號。 - 表格以 Markdown 表格重建，合併儲存格以文字說明。 - 圖片只描述可觀察內容，不推測功能。 - 每頁最後列出三個最可能辨識錯誤的位置。
| 原件位置 | AI 擷取 | 教師核對與處理 |
|---|---|---|
| 截圖右下商品卡 | 價格 NT$2,999 | 原件為 NT$299；放大後修正，標記為數字辨識錯誤 |
| 課本第 42 頁雙欄 | 第二欄句子接到第一欄中間 | 依欄位重排閱讀順序，保留頁碼與段落標題 |
| 促銷圖左上角 | 「限今日」 | 原圖反光無法確認，改標【待核對】，不猜測 |
只使用講師示範錄音、自己的聲音，或已取得同意且去識別的材料。沒有素材時，用示範素材包的錄音腳本自錄 75 秒即可。
請分析這段錄音並以繁體中文輸出： 1. 逐段摘要與 MM:SS 時間戳。 2. 專有名詞、數字、規格與安全警示。 3. 無法確認處標【聽不清楚】，不要猜。 4. 整理成「操作步驟｜判斷重點｜常見錯誤」。 5. 列出需要教師回聽核對的位置。
00:42｜AI稿：「學生可以只看模特兒判斷客群。」
原音：「學生不可以只看模特兒判斷客群。」
處理：否定詞遺漏會讓教學意義完全相反，因此將「否定詞、數字、單位、安全警示」列為必聽位置；不能只閱讀摘要。
至少挑三種不同風險：一個數字或單位、一個表格或段落順序、一個模糊字或專有名詞。每筆都要留下「原件位置、AI 結果、教師修正、錯誤類型」。
原件第 42 頁表格第二列是「價格線索：入門價 299 元」，AI 擷取為「2,999 元」；屬於小字數字辨識錯誤。我放大原頁確認並修正，下一步會在提示中要求價格獨立成欄，所有數字標記原件位置。
目標：完成 6–10 張可追溯、可理解、可組裝的教材素材卡。
這一節怎麼走：先判斷卡片邊界 → 依固定欄位切分 → 補回教師經驗 → 檢查每張卡能否單獨使用。
切分不是把長文平均剪短，而是讓每張卡都有清楚用途。判斷邊界的方法是：這張卡能否用一句「學生會問的問題」命名？如果同時回答三個問題，就應拆開。
例：「只看模特兒照片，能判斷目標客群嗎？」問題必須能指向真實迷思或操作困難。
保留理解所需條件與步驟，不追求把整章內容塞進一張卡。
正例說明合理判斷；反例讓學生看見單一線索或錯誤操作為何不夠。
寫出可觀察語句、動作或作品特徵，而不是只寫「學生不懂」。
至少記錄名稱、版本、頁碼或網址位置與擷取日期，避免只剩一段無主文字。
標示 AI 改寫處、教師核對者、日期及紅黃綠狀態，讓下一位使用者看得懂風險。
「素材卡不是摘要卡。摘要在說原文講了什麼；素材卡還要說這段內容準備解決哪個學生問題，以及教師如何知道學生真的理解。」
太大：「STP 行銷完整介紹」同時包含區隔、選擇目標市場、定位、品牌案例與評量，無法單獨重組。
剛好：「為什麼不能只靠模特兒照片判斷目標客群？」只處理證據充分性，能獨立搭配一張截圖與一題診斷題。
太碎：「目標客群四個字的定義」只剩字面解釋，缺少判斷條件、例子與學生迷思。
文字無法代替動作示範。操作型教材至少拆成：
例如餐飲、機械、電機或美容操作，只寫「依序完成」遠遠不夠；還要交代握持位置、可觀察的正確狀態、何時必須停手，以及哪些風險不能交給 AI 圖像判斷。
問題：學生如何判斷量具是否已歸零？準備與安全：依原廠手冊與教師現場示範。正確狀態：刻度或顯示值符合指定基準。常見錯誤：視角偏差、未清潔接觸面。停止條件：零位無法校正或量具損傷時停止使用。教師確認：第一次實作必須現場檢查，AI 圖片描述不能取代安全判斷。
只依據以下已核對內容，切分成 6–10 張素材卡。 每張卡只能回答一個問題，並包含： 問題｜核心內容｜例子／反例｜常見錯誤｜教師診斷｜來源位置。 若是操作內容，另加：安全警示｜正確狀態｜停止條件。 不得加入來源沒有的知識；資料不足寫【待教師補充】。
學生問題：看到年輕模特兒，就能判斷商店的目標客群是學生嗎？
核心內容：單一視覺線索只能形成初步假設；還要交叉查看商品功能、價格、促銷語言與通路。
正例：299 元入門商品、學生折扣及校園社群宣傳共同支持「預算有限的學生族群」假設。
反例：只因模特兒年輕便下結論；圖片可能只是品牌視覺，沒有價格與通路佐證。
教師診斷：請學生指出三項不同類型線索並提出一項反證；若只重述圖片，表示仍未理解證據充分性。
來源與狀態：課本第 42–43 頁；商店截圖 A，擷取日期 2026-08-10；教師已核對，綠色。
AI 可以重組原文，卻不知道你班上學生曾經怎麼答錯、你會看哪個細節判斷，或現場設備與課本寫法有何差異。這些內容必須由教師補上，並標示它是經驗判斷而非原文事實。
學生通常會把「可能購買的人」全部寫成目標客群。我會請他指出店家最優先為哪一群人調整商品與溝通方式；如果答案沒有引用價格、功能或促銷語言，就知道他仍只是在猜。這是我的課堂觀察，應與教材定義分開標示。
目標：完成紅黃綠標記與同儕抽查，讓 Day 3 只使用綠色素材。
這一節怎麼走：先依證據分級 → 完成來源與權利欄位 → 交換抽查三張卡 → 為黃、紅素材留下處理方案。
顏色標的是目前可用狀態，不是內容好不好。同一張卡補齊來源、完成專業核對後可以由黃轉綠；綠色素材若版本過期，也必須退回黃色重新檢查。
不是「我看過覺得沒問題」，而是能找到原件位置、說明核對者與日期，且權利和個資處理清楚。
例如網站擷取內容可能更新、圖表缺少年份、技術步驟仍待專業教師確認。卡片要標出缺口、負責人與補件期限。
含學生個資、來源無法確認、錯誤會造成安全風險，或權利不允許使用時，不得繼續送入 Day 3 生成教材。
綠：課本定義卡已核對版本與頁碼，改寫處有標示，僅供本課堂使用。
黃：商店截圖已記錄網址，但價格可能隨時更新；可用於「觀察線索」活動，不可當現行價格事實。
紅：學生作業照片仍看得到姓名，且沒有使用同意；停止使用，改由教師重寫成去識別錯例。
回到 教材數位化工作台，完成清理小樣、素材卡、來源、上傳判斷及紅黃綠清單。每張卡至少補齊「來源位置、教師核對狀態、可使用範圍、顏色與下一步」。
交換抽查三張卡：一張定義、一張例子、一張最不放心的內容。觀察者必須找到原件，不能只看改寫後文字。
| 檢查 | 同儕要實際做什麼 | 通過條件 |
|---|---|---|
| 正確 | 抽查一個數字、一個名詞與一個關鍵判斷 | 與原件一致；推論有清楚標示 |
| 完整 | 讀卡後說出還缺哪段上下文 | 沒有切掉理解與安全所需內容 |
| 可教 | 指出學生問題、活動用途與診斷方式 | 不是只有一段漂亮摘要 |
| 可追溯 | 依卡片資訊尋找原件 | 30 秒內能定位到頁碼或網址位置 |
| 可治理 | 檢查顏色、核對者、日期與待辦 | 下一位使用者知道能否直接使用 |
太空泛：「這張卡內容不錯，可以用。」
可執行：「核心定義與課本第 42 頁一致，但反例中的『學生族群』是 AI 補寫，原件沒有支持；目前應標黃色。請補上截圖位置或改寫成明確假設，再由原作者核對。」
離場前不只寫「還要再確認」。請指定最不可靠的卡、缺少的證據、負責人、期限與補不到時的替代方案，避免風險被帶進 Day 3。
「商店截圖 B 的價格與促銷日期最不可靠，目前只有截圖，沒有擷取日期與原始網址。我會在 8 月 11 日前補上來源並重新核對；若原頁已下架，就移除價格判斷，只保留可觀察的版面線索，並將卡片維持黃色，不送入自動出題。」
今天最重要的作品不是漂亮摘要，而是一組可以找回原件、知道哪裡仍不確定的素材。
參考：Gemini 音訊理解官方說明。影片教材屬延伸主題，處理原則與音訊相同（時間戳、專有名詞、否定詞回看原片）。教材於 2026-07-24 核對。